Учитель должен позаботиться, чтобы труд стал предметом непосредственного наблюдения и изучения детей. В особенности это имеет значение для детей I ступени, у которых слишком не велик жизненный опыт, и способность реально представлять то, что они вычитывают из книг, слабо развита. Нельзя «разговаривать» о труде; его надо изучать. Однако с третьего года обучения одних непосредственных наблюдений недостаточно; необходимо расширять реальное содержание темы путем чтения деловых и научно-популярных статей и брошюр. Установившаяся практика использовать в классе только материал наблюдений навеяна работой по комплексному преподаванию в классах А и Б, где такой план проработки содержания темы обязателен в виду бедности сознания детей реальными представлениями.
Перенеся этот план работы в класс В, мы дробим связную комплексную схему на ряд несвязанных между собою эпизодов (экскурсионных моментов). Кроме того, мы должны идти навстречу стремлениям детей знать больше, шире охватить сознанием тот факт или явление, с которым они близко познакомились.
Век хрестоматий универсального типа для первых трех отделений школы I ступ, ушел безвозвратно. Это—пухлая книга, в которой все есть, а. читать нечего; а по построению своему она не может дать детям навык самостоятельного чтения. На смену им должна придти книга, в которой сам ученик мог бы разобраться и найти нужные ему сведения; в то же время в этой книге было бы достаточно материала для коллективного чтения под руководством учителя. Эта книга должна явиться результатом трудов местного учительства: местная природа, местное производство и общественный уклад местной жизни найдут свое отражение в статьях делового или научно-популярного характера.
Но необходимо условиться, что следует разуметь .под статьями такого рода. Статья не должна представлять сухое описание технической стороны труда; на первом месте должен быть сам трудящийся, живая личность, производящая общеполезные ценности; статья должна особенно ярко подчеркнуть общественно-экономическое значение той или иной деятельности людей. В статьях должна получить отражение местная природа, но рассмотренная с производственной точки зрения; напр., необходимо рассказать коротко, отчетливо и интересно для детей о том, как садовод устроил плодовый сад, как он оберегал деревья от мороза, от вредных насекомых, какие сорта яблонь он посадил в связи с местными климатическими и почвенными условиями. Статья о лесе не должна включать сведения о сосне, ели и березе; о том, как эти деревья размножаются, каково строение их ствола, лиственного или хвойного покрова и т. п.; в ней следует рассказать о сортах деревьев с точки зрения пригодности к различного рода поделкам; о том, как засаживать лес, как его беречь от пожаров и проч.
Для городской школы желательно видеть в классной книге к теме «Пища» статьи о промыслах по добыванию сырья (рыбный и охотничий, маслобойный завод и т. д.). При осмотре оптового рынка детей поражает обилие продуктов питания и первый вопрос, задаваемый ими: «Откуда все это?» Но необходимо ограничиться теми промыслами, которые в большом распространении в данной местности, напр., для Северо-Западной области характерными будут промыслы по добыванию продуктов питания: животноводство, рыбная ловля, маслобойное дело и травосеяние. К теме «Одежда» будет полезно прочитать статью о разведении льна в нашей области и т. д.
Необходимо сказать несколько слов о плане и языке деловых статей. Размер статьи не должен для третьего года обучения превышать 80—1 00 строк; дети должны чувствовать план статьи; каждая часть—своя законченная мысль со своим содержанием; дети могли бы легко выделить этот план. Изложение сжатое, сообщить только главное и характерное. Необходимо избегать иностранных слов, кроме самых употребительных; желательны местные названия, в особенности удачно характеризующие предмет, материал, процесс труда. Оживление вносят драматические моменты в процессе труда.
