Здесь мы упомянем только те работы стилистического характера, которые связываются с материалом наблюдений и только отчасти с чтением литературных произведений. Обогащение речи учащихся новыми словами и выражениями; здесь особенное значение будут иметь технические обозначения русского происхождения или сильно обруселые инструментов, материалов и процессов труда; также уловление детьми различия в смысловых оттенках, выраженных приставками и суффиксами; вроде: бегунок—малое колесо у паровоза, жердняк—молодой лес, бурав, сваривать и сварить, формовать—придавать форму и др. Обычно у детей появляется интерес к этимологии слова и желание «сочинять» самим новые слова, по образцу сообщенных им, для обозначения новых, до сих пор неизвестных им предметов и явлений; новое слово, обозначающее только что виденный инструмент, часть машины, материалы, и в то же время производное от знакомой первичной или вторичной основы, очень часто является толчком к возбуждению у детей филологического интереса. Дети только при наблюдениях впервые приходят к выводу, что та или иная формальная принадлежность слова необходима для точного обозначения характерных особенностей явления или предмета.
Таким образом, учащиеся класса В, приступая к наиболее трудной и кропотливой работе по осмысливанию форм лица, падежа и рода, могут уже широко пользоваться фонетическими явлениями живой речи, постоянно сравнивая усвоенные ими написания слов с произношением этих слов. А сравнение при наблюдениях над явлениями языка есть лучший метод познания. В младших классах дети не могут еще воспользоваться сравнением, так как у них еще только создается привычка писать графически правильно; кроме того, как показывает опыт, применение сравнения фонетических явлений в языке с соответствующими, им графическими образами разрушает орфографические навыки, так как отрицательные выводы («не пиши, как говоришь!»), как руководство при письме, в классах А и Б не могут иметь места.
Что касается учащихся класса В, то они в состоянии держать в памяти несложные системы форм, выражаемых и фонетически и графически; поэтому следует считать более практичным начинать элементарные систематические наблюдения над произносительной стороной речи не ранее класса В и притом в связи с усвоением детьми написаний форм лица, падежа и рода. Что касается фонетических наблюдений при чтении и инсценировках для уловления наиболее выразительной интонации, то, конечно, они вполне доступны детям младших классов м должны там широко применяться.
Г. Васильев.
