Опыт показал, что не все темы дают подходящий материал для изображения. Рисование всякого материала, какой есть в теме, без выбора, часто непосильного данному возрасту, только для того, чтобы представить побольше детских работ по всякой данной теме, ничего не даст учащимся и может поселить у них разочарование, скуку и заглушить интерес к рисованию.
Методические приемы использования материала комплексных тем для изображения зависят от тех целей, которые поставит сам преподаватель.
Иногда учащихся придется предоставить самим себе и дать им возможность без какого-либо методического воздействия преподавателя выявить свои представления о том или ином предмете, наблюдаемом на экскурсии или в классе, изобразить целые сценки, сложные композиции (иллюстрации к прочитанному материалу художественному произведению).
После окончательной проработки темы, повторное рисование того же материала выяснит степень образного представления у детей, развитие глаза, наблюдательности, и учитель по этим рисункам многое узнает о своих учениках, что для дальнейшей с ними работы очень может пригодиться.
Наблюдение и изучение предметов путем последовательного их изображения (анализирующее и конструирующее рисование) является одним из важных методов изображения, дисциплинирующего внимание, развивающего зрительную память и способствующего лучшему изучению предмета, его формы, окраски и конструктивности.
Непосредственное художественное восприятие предмета и непосредственное изображение являются особенностью детского творчества в младшем периоде детства. Постепенно, в связи с развитием глаза, отношение учащихся к своим работам меняется. Появляется запрос к точному воспроизведению, и только путем последовательного анализа предмета со стороны его формы, устройства отдельных частей и взаимной связи этих частей, целесообразности формы и окраски, может быть изображен предмет всеми учащимися. Пусть это будет несовершенный рисунок в техническом отношении, но раз он отражает последовательный путь детского наблюдения, указанного преподавателем, цель будет достигнута. Этот способ рисования должен иметь широкое применение в тех случаях, когда рисование является средством фиксации изучаемых предметов, методом изучения и наблюдения.
Условное изображение в виде чертежа от руки и при помощи несложных принадлежностей (линейка, треугольник, циркуль) с простановкой размеров в комплексном преподавании с каждым классом будет находить все большее и большее применение. Этот метод изображения необходим будет в тех случаях, когда надо дать такое изображение, которое выражает фасад предмета или его план, или боковой вид с обозначением размеров. (В классе В встретится необходимость в изображении фасада и плана, а в дальнейшем учащихся придется познакомить и со способом 3-х - видового изображения на основах прямоугольной проекции).
Лепка из глины и моделирование, как способы изображения действительной формы предметов, могут быть использованы тогда, когда плоскостное изображение не достаточно дает представление о предмете и когда это легко выполнить учащимся.
Так, например, в теме «Жилище», если бы понадобилось изобразить дом с садом, двором и пристройками, то это лучше сделать в виде моделирования, т. к. перспективное изображение ребятам этого класса еще недоступно.
Учитывая навыки, которые будут даны в классах А и Б, необходимо развить в классе В дальнейший план работы в этом направлении.
Имея в виду особенности свободного творчества детей в возрасте класса Б, а также навыки, которые необходимо дать в этом классе, методы наблюдения и изображения, применяемые здесь, мы можем предложить учителям следующий примерный подход к тому, как можно увязать навыки изображения с изучаемыми темами в классе В.
Возьмем для примера тему «Жилище». Проведение этой темы приходится, примерно, на раннюю весну. К этому времени учащиеся приобретут уже целый ряд навыков в изображении, которые отчасти могут быть применены в разработке этой темы, п таким образом часть навыков получит повторное упражнение, а некоторые из них приобретутся на проработке темы.
