Подросток третьего отделения и старше обнаруживает интерес к авантюрному, замечает ли он присутствие его в поведении окружающих людей или встречает в содержании художественных произведений. Узнавание широкой окружающей среды, часто путем тяжелого жизненного опыта.
вызывает в нем настроения и желания противопоставить себя этой среде, защитить складывающееся свое «я» от грубого, разрушительного воздействия среды. Но нет уверенности в своих силах и нет, конечно, ясно осознанных целей, ради чего следует охранять это «я».
Отсюда искание образца, влечение и подражание всему романтическому, авантюрному, героическому.
Подростка привлекает в литературном произведении не художественная его форма (он ее воспринимает почти бессознательно), а яркая фабула, в которой должны быть крутые повороты в судьбе действующих лиц, героические поступки, борьба с тем, что угрожает жизни и свободе, жертва жизнью во имя долга и т. п. Без культурного руководства школы и семьи ученик широко пользуется только что приобретенным им на--выком беглого чтения для поглощения рассказов о похождениях бандитов, сыщиков и т. п. произведений с «страшной» фабулой. Вредное влияние этой литературы, издаваемой с расчетом на читателя от 10 до 15 лет, заключается в том, что разрушается навык серьезного чтения, ослабляется деятельность ума, так как это чтение, поистине, «без раздумья», без малейшего признака пробуждения критической мысли; все принимается так, как изображено.
Кроме того, как это ни странно, чтение такой литературы весьма часто ведет к размягчению волевых импульсов и развитию не склонной к осуществлению мечтательности; сыщики и бандиты—плохие педагоги: они излишней активностью подавляют молодого читателя и приводят его в состояние полной пассивности; дело в большинстве случаев, при отсутствии других способствующих обстоятельств, ограничивается взбудораженной игрой фантазии у читателя. Ведь давно замечено, что постоянными посетителями кино-драм, в которых похождения бандитов, убийства и другие преступления занимают почтенное место, являются мирные и трусливые обыватели.
Школа должна взять на себя задачу облагородить стихийно возникающее у подростков стремление к личному, героическому началу в жизни. В наши дни дети постоянно слышат выражения: «ни бог, ни царь и ни герой», но в других случаях более часто и более для них понятные: «герои труда», «герои революции», «герои долга». Очевидно, наша общественность не может обойтись без героического, личного воздействия на жизнь. Во всяком случае, мы должны посчитаться с влечением подростка к героическому и в плане школьной работы как-то на этот запрос надо ответить.
Как преломилось при составлении плана проработки комплексных тем это влечение учащихся класса В к личному и героическому? С этим вопросом пришлось столкнуться на комплексных курсах при обсуждении обществоведческого содержания темы и при поисках литературного материала для классного чтения. Выяснилось печальное явление наших дней: издано много хрестоматий, солидных по размерам, с указаниями, что составлены они согласно комплексной схеме ГУСъа, а для имманентной формы чтения мало в них материала.
С совершенной очевидностью встал перед слушателями Курсов вопрос о необходимости так планировать тему, чтобы была выявлена личность, которая явилась бы идейным носителем содержания темы; иначе все построение темы принимает слишком рассудочный отпечаток; нельзя ребятам третьего отделения удержать в своем сознании всю массу фактов и выводов путем одних логических связей; необходим яркий, красочный образ личности, мысли, желания и дела, который должны вызвать вос-хищение; сочувствие у детей и даже желание стать таким же в будущем.
Необходимо в содержании темы «нащупать» героические моменты, столкновения, борьбу людей между собою или борьбу человека с грозными стихиями природы. В этой борьбе выделяется герой с непреклонной готовностью пожертвовать собою ради общих интересов.
С появлением в школе обществоведения вместо истории, цари и полководцы-завоеватели сменяются героями-гражданами; это рабочие, служащие, крестьяне, люди науки и т. д. Прежде, когда в школе царила «история», учитель, рассказывая о каком-нибудь государственном деятеле, мог по своему желанию вызывать у детей восхищение или негодование по поводу деятельности этого исторического лица, в зависимости от того, какие факты сообщал учитель, каким тоном велся рассказ. Иначе обстоит дело теперь: применяемый метод обследования явлений и предметов самими детьми дает в руки их объективные данные, и «приукрасить» действительность, о которой у детей сложились некоторые свои мысли, почти невозможно.
Мы, педагоги, должны чутко присмотреться и вдуматься в отношения детей к тем людям, труд которых дети изучают. В теме «Транспорт в городе» изучается и гужевой транспорт. В одной школе, несмотря на все старания учительницы растрогать детей мечтами легкового извозчика заработать деньжонок на постройку в деревне новой избы, одеть ребят, купить корову и проч., дети упорно отдавали свои симпатии ломовику-возчику; у них оказались данные о заработке извозчика, и они доказали учительнице, что извозчик сравнительно легким и малополезным трудом зарабатывает чистых 50 руб., в то время как возчик за тяжелую и опасную для ъздоровья работу получает всего 50—70 руб.; причем на эти деньги он должен прокормить себя и семью, делать взносы в союз и проч. Кроме того, разумеется, сильная фигура ломовика, его лохматый громаднейший конь, огромный воз с кладью производили на детей сильное впечатление, а юркий извозчик, гоняющийся за седоками и получающий рублевики за каждую поездку, вызвал у детей равнодушие. Большинство детей класса, в том числе все мальчики, сочиняли рассказы из жизни ломовика-возчика.
При обследовании общественной столовой три лица привлекли внимание детей: заведывающая столовой, повар и кочегар при паровом котле. Заведывающая детям понравилась за спокойный, уверенный тон, которым она делала распоряжения, внушила им уважение тем, что работала бессменно круглые сутки и несла всю ответственность за порядок в столовой, «как капитан на корабле». Главный повар не понравился детям: «он, кажется, ничего не делает», «он любит покушать», «за что ему платят больше всех?». Видимо, поварское искусство не ценится детьми, в нем нет красочных, напряженных моментов. Зато горячее участие детей вызвал к себе вымазанный сажей кочегар.
«Герой» детей класса В—это колоритная фигура подростка или взрослого, отличающегося смелостью и физической ловкостью, а также благородным порывом пожертвовать собой ради исполнения долга или для спасения других. «Герой» может занимать очень скромное место в том предприятии, которое осматривалось детьми, напр., мальчик на пароходной пристани, заводский ученик, быстро и аккуратно выполняющий приказания старших, дорожный сторож, кондукторша в трамвайном вагоне, стрелочница на путях, матрос-рулевой на пароходе, каменщик, где-то там на лесах строящий высокий дом, и др. Но обязательное условие — в труде этих людей должен быть. напряженный, критический момент; от того, как они выполнят возложенный на них долг, зависела бы судьба всего дела или жизнь многих людей.
Наконец, наиболее ценным было бы в воспитательном отношении посылка детьми письма с выражением своего уважения тому лицу, который бесстрашно выполнил свой долг, и о его поступке дети узнали из газет, при экскурсии (из рассказов товарищей) или другим путем. Мы считаем необходимым, чтобы от изучения того общественного явления, которое вошло в содержание комплексной темы, у детей остался бы след не только в виде различного рода сведений, ценных мыслей о реальных отношениях между людьми, но также в виде образа борющейся, побеждающей или страдающей личности.
